GEOGRAFIA Ensino Fundamental

6ºs anos

Tema: PAISAGEM

https://www.youtube.com/watch?v=6SNmQNBpyL8 Assista esta videoaula, preste muita ATENÇÃO até o 5º minuto do vídeo.

I- Observe a Paisagem e complete o quadro, citando elementos naturais e culturais encontrados nesta paisagem vicentina

Tema: PAISAGEM

II- Pesquisar duas imagens ( ou desenhar) :Uma de paisagem natural e outra de paisagem cultural e colar ou desenhar embaixo dos respectivos espaços no quadro abaixo.

*SE DESENHAR CONTORNAR COM CANETA PRETA E COLORIR

III - Observe as fotos ( A e B ) e responda:

1-Qual das fotos pode ser apontada como uma paisagem natural ? Por quê?

2-Escreva os elementos naturais e elementos culturais que aparecem nas imagens:

A:________________________________________________________________

B:_________________________________________________________________

3-Em sua opinião, qual das imagens mostra maior interferência dos seres humanos? Por quê?

7ºs anos A, B, D

O território brasileiro e sua regionalização.

Regionalização do Brasil (IBGE)

A divisão territorial do Brasil utilizando como referência o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) é a regionalização de reconhecimento oficial do governo e consequentemente utilizada por institutos de pesquisa. Para isso, estabeleceu-se que esta demarcação do território viesse a ser utilizada como construção didática no processo de ensino e aprendizagem, como por exemplo, as relações do espaço natural, social e econômico das regiões, elementos que são trabalhados os espaço formais de educação, sobretudo na educação básica, evidenciando as 05 macrorregiões brasileiras (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul) como elementos de compreensão dos aspectos políticos, naturais e sociais do Brasil.

Indico o link de um vídeo do youtube para que os alunos possam relembrar as anotações do caderno de uma forma lúdica e explicativa a regionalização brasileira.

https://www.youtube.com/watch?v=aZEDVEdyoZY&list=PLIK1tl-hqwm_oe7WuQ48UmYkZOpFrHVsE&index=3

Acesso em: 22/03/2020

Disponivel em: www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=714&evento=10 acessado em 25/03/2020

Sugestão de organização da atividade propositiva. O croqui abaixo foi elaborado numa cartolina e representa a região Norte e suas principais características;

Disponivel em: www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=714&evento=10 acessado em 25/03/2020

Os alunos deverão fazer individualmente a mesma atividade com as outras regiões brasileiras, podendo ser uma folha de sulfite ou do caderno de desenho.

Para a compreensão da regionalização do Brasil, como vocês organizariam esses alunos?

Disponivel em: www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=714&evento=10 acessado em 25/03/2020

A partir da imagem acima, hipoteticamente imaginem que uma gostaria de organizar as salas de aula da escola, porém não sabia como, pois cada aluno gostava de uma matéria escolar.

Com esse contexto apresentado, como vocês alunos organizariam as salas de aula para a diretora. Prestem atenção nas cores dos alunos e as disciplinas que eles gostam, pois esses elementos são os critérios de regionalização que a diretora deve tomar para organizar a escola nas salas de aula.

As regiões brasileiras

As regiões brasileiras apresentam características econômicas muito próprias e identitárias de seus contextos locais, o que as diferenciam uma das outras - resultado de inúmeros movimentos históricos que estruturaram cada região, em um processo econômico de organização social e urbana no território brasileiro. A espacialização econômica do Brasil tem suas origens no período colonial com o desenvolvimento extrativista, muito representado pelo ciclo do Pau Brasil e, posteriormente, com a produção da cana de açúcar, exploração do ouro, ciclo do café e desenvolvimento industrial, respectivamente. O desenvolvimento econômico das regiões brasileiras obedece a uma lógica de territorialização que se organizou do litoral para o interior. Motivo este pelo qual temos hoje, no Brasil, um desenvolvimento econômico bastante diverso e dinâmico ao comparamos as regiões litorâneas com as regiões interioranas, sobretudo, muito visto nas comparações entre as regiões Sudeste/Sul com as regiões Norte/Centro-Oeste, por exemplo.

Para o cumprimento desta aula, os alunos deverão realizar uma leitura atenta dos textos e mapas que constam na imagem na pagina seguinte:

Após os alunos deverão criar a partir da leitura do material antecipado, um gráfico com a importância econômica de cada região brasileira. Um exemplo da atividade pode ser visto na imagem a seguir:

Disponivel em: www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=714&evento=10 acessado em 25/03/2020

Disponivel em: www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=714&evento=10 acessado em 25/03/2020

As imagens a seguir apresentem as características econômicas de cada região, os alunos terão de relacioná-las com as regiões estudadas no texto da atividade anterior.

Disponivel em: www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=714&evento=10 acessado em 25/03/2020

extrativismo, trabalho operário, latifúndios, produção industrial, mineração, pecuária e agricultura.

Respondam as perguntas:

Quais são as características econômicas observadas nas imagens ?

Se vocês pudessem regionalizar o Brasil, em quais regiões do Brasil você colocaria as imagens? Por quê?

A história da região pode explicar a formação econômica do espaço?

Por que as pessoas nessa região optam por algumas atividades econômicas e em outros espaços não há essa opção?

Por que algumas regiões são mais ricas que as outras?

O urbano, o rural e a economia brasileira.

Agropecuária no Brasil

A frase "Brasil, celeiro do mundo" faz referência a uma expressão adotada durante o Estado Novo a partir de Getúlio Vargas em referência à grande capacidade agrícola brasileira. Atualmente ganha repercussão em função do desempenho brasileiro frente à produção mundial de alimentos, posto que o Brasil é um dos maiores exportadores mundiais de produtos originados na agropecuária. Este papel nas comercializações mundiais, no entanto, não significa superação de desafios dentro do próprio país, como a questão da pobreza e distribuição dos alimentos, reforma agrária e problemas ambientais.

Os principais cultivos nacionais são organizados em função da monocultura (produção de um único tipo de produto agrícola), responsável pelo esgotamento do solo - o que implica o incremento de adubos (naturais ou artificiais) nos plantios. O desmatamento da vegetação natural faz com que muitos insetos se reproduzam livremente em virtude da ausência de predadores, o que também intensifica a utilização de agrotóxicos para o controle de pragas. As monoculturas igualmente frequentemente se associam à presença de latifúndios (grandes extensões de terra, muitas vezes não inteiramente cultivadas e/ou com técnicas pouco produtivas).

A presença marcante nas monoculturas na economia brasileira se deve, sobretudo, ao Pacto Colonial entre Brasil e Portugal à época da colonização, dado que, logo após o extrativismo do pau-brasil, iniciou-se o cultivo da cana-de-açúcar voltado à exportação e pautado no emprego de mão-de-obra escravizada em consonância com a política de sesmarias, o que aponta uma não realização de reforma agrária (a partir da divisão da terra em pequenas propriedades produtoras).

O Pacto Colonial se refere à uma medida de controle realizada do século XVI ao XVIII no contexto mercantilista. As metrópoles controlavam o que e como eram as produções realizadas pelas colônias sob seus domínios em um pacto de exclusividade. Nos territórios dominados pela Espanha houve a intensificação dos processos de extração de minérios (como ouro e prata). No caso brasileiro, investiu-se na monocultura a partir de mão-de-obra escravizada, além da extração do ouro. Assim, durante o Pacto Colonial, o Brasil apresentou três principais ciclos produtivos, sendo eles: o pau-brasil, a cana-de-açúcar e o ouro.

Construindo Gráficos com as exportações

Neste momento da aula construirão gráficos sobre a produção agropecuária brasileira. Qual é o objetivo de se utilizar gráficos para representar dados? Gráficos são muito úteis por nos permitir visualizar informações sobre determinado fenômeno/situação de maneiras mais facilmente compreensíveis.

Disponivel em: www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=714&evento=10 acessado em 25/03/2020

Sobre as tabelas disponibilizadas:

Existem duas tabelas distintas: uma de produtos exportados em bilhões de dólares e uma de países compradores dos produtos brasileiros e quantos bilhões de dólares o Brasil recebeu de cada país. A depender do tempo disponível para aula é possível 1) que metade da sala receba a primeira tabela e a outra metade a segunda e, desta forma, cada dupla ou trio produzirá apenas um gráfico ou 2) que todas as duplas ou trios recebam as duas tabelas e, assim, produzirão dois gráficos.

Os dados foram retirados da OEC (Observatório de Complexidade Econômica), no entanto, é possível utilizar outros dados sobre exportações brasileiras trazidos para aula ou ainda fazer uso de dados que estejam disponíveis em livros didáticos e/ou apostilas.

Os valores foram arredondados para facilitar a construção dos gráficos

Na tabela "Principais produtos exportados pelo Brasil em 2016" os valores em bilhões de dólares dizem respeito a quanto o Brasil ganhou com a venda de cada produto naquele ano.

Na tabela "Principais compradores dos produtos brasileiros em 2016" os valores em bilhões de dólares dizem respeito a quanto cada país pagou ao Brasil ao comprar seus produtos.

Construirão um "gráfico de barras", pois este tipo de representação permite a visualização de quantidades do fenômeno estudado. Exemplos:

Disponivel em: www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=714&evento=10 acessado em 25/03/2020

Em função de suas produções, que as barras mais longa representam maiores quantidades e, consequentemente, as mais curtas representam as menores quantidades de determinado elemento.

Atividades extrativistas no Brasil

Extrativismo são todas aquelas atividades e coleta de produtos naturais, sejam estes de origem animal, vegetal ou mineral e que, usualmente, são utilizados como matéria-prima na confecção de outros produtos. No Brasil, este tipo de produção como atividade econômica de grande destaque tem origem com a exploração do pau-brasil ainda no século XVI, seguida pela extração do ouro no século XVII. A partir do Pacto Colonial realizado entre Portugal (metrópole) e o Brasil (colônia), os produtos explorados eram destinados a Portugal, permitindo seu enriquecimento e pagamento de dívidas, sobretudo com a Inglaterra. Ao longo de sua história, o Brasil também fez uso das chamadas "drogas do sertão", madeira, borracha, amêndoas, folhas e raízes, atualmente 65% das exportações brasileiras têm origem nas commodities (que incluem os produtos provenientes do extrativismo e da agropecuária, como frango e soja), sendo caracterizado como um dos maiores produtores mundiais de commodities (dados da Conferência das Nações Unidas sobre Comércio e Desenvolvimento).

Atividade 1

Esta atividade traz um trecho do livro "As veias abertas da América Latina" de Eduardo Galeano e duas questões sobre o trecho destacado. Seu objetivo é construir a reflexão de que outros países da América Latina passaram por processos semelhantes ao Brasil no que tange às dinâmicas do Pacto Colonial (seja entre Brasil e Portugal ou Potosí e Espanha) na exploração de suas matérias-primas (no Brasil o ouro, em Potosí a prata). Esta Estação realiza uma comparação entre o Brasil e outro país com histórico similar de exploração, auxiliando em uma construção do conhecimento a partir de uma multiescalaridade dos fenômenos. A atividade extrativista enquanto um processo espacial pode ser pensado em termos de "município ou região", "Brasil" e "América Latina - Europa", levando a reflexões de que estes eventos não ocorrem de modo isolado e que as diversas escalas de análise se atravessam. Espera-se que os alunos apontem a atividade econômica de extrativismo mineral do ouro e da prata.

"Leia os fragmentos de texto abaixo: "André Gunder Frank, em uma de suas obras, frisou que as regiões hoje em dia mais afetadas pelo subdesenvolvimento e pela pobreza são aquelas que, no passado, tiveram laços mais estreitos com a metrópole. Nos séculos XVI e XVII, a montanha rica de Potosí [na Bolívia] foi centro da vida colonial na América (...). O século XVIII marca o princípio do fim da economia da prata que teve seu centro em Potosí. Em nossos dias, Potosí é uma pobre cidade da pobre Bolívia. "A cidade que mais deu ao mundo é a que menos tem", como me disse uma velha senhora potosina. (...) Assim entrou na história, impetuosamente, a região de Minas Gerais: a maior quantidade de ouro até então descoberta no mundo foi extraída no menor espaço de tempo. "Aqui ouro era mato" diz agora o mendigo com o olhar planando sobre as torres das igrejas (...). Agora ele tem 75 anos de idade e se considera uma tradição de Mariana, a pequena cidade mineira vizinha de Ouro Preto. "Tinham dinheiro de sobra", conta como se os tivesse visto. "Agora não", diz o velho, "agora isso aqui não tem vida alguma". (GALEANO, Eduardo. As veias abertas da América Latina. L&PM Pocket, Porto Alegre, 2014. 400p) Os fragmentos de textos se referem à Potosí durante os séculos XVI e XVII e a Mariana e a região de Minas Gerais no século XVII a partir das falas de moradores dessas localidades atualmente."

1) Quais é a atividade econômica citada no texto e quais elementos eram explorados a partir desta atividade em cada localidade?

2) Quais são as semelhanças existentes entre as cidades representadas no texto no seu passado e no seu presente?

Atividade 2

O objetiva desta atividade é apresentar aos alunos os principais produtos do extrativismo vegetal no Brasil e sua área de ocorrência. A elaboração do mapa os auxilia a espacializar as produções e a perceber sua concentração em alguns estados quando comparado a outros que apresentam produções menos significativas. Sugere-se que elenquem cores para cada um dos produtos e pintem cada estado com o conjunto de cores correspondentes à sua produção (por exemplo, o Pará contaria com três cores distintas, representando o palmito, o açaí e a castanha do pará). Sugere-se que em casa os alunos realizem pesquisas sobre esses produtos e quais são seus usos e produtos que deles derivam para que possam assim visualizar a grande gama de diversidade produtiva brasileira.

A partir dessas informações, construa um mapa de localização dos principais produtos originados no extrativismo vegetal no Brasil. Não se esqueça que seu mapa precisa de um título e uma legenda. Em seguida, responda:

Quais desses produtos você não conhece ou nunca ouviu falar? Anote sua resposta.

Atividade 3

O objetiva desta atividade é apresentar aos alunos os principais produtos do extrativismo mineral no Brasil e sua área de ocorrência. A elaboração do mapa os auxilia a espacializar as produções e a perceber sua concentração em alguns estados quando comparado a outros que apresentam produções menos significativas. Irão perceber que, neste caso, a concentração da exploração é ainda mais evidente do que no extrativismo vegetal e recomenda-se que na etapa de Sistematização seja destacada a ação de grandes empresas na operação dessas atividades. Desta forma, salienta-se a Serra dos Carajás no Pará (estanho, cobre, bauxita, ouro, manganês e ferro) e o Quadrilátero Ferrífero em Minas Gerais (ferro e manganês e, no século XVII, sendo caracterizado principalmente pela extração do ouro). Atente para a questão de que os minérios trazidos na tabela são aqueles que Brasil exporta, o que significa que existem outros que são extraídos em território nacional, mas que são utilizados apenas para consumo interno.

A partir dessas informações, construa um mapa de localização dos principais produtos originados no extrativismo mineral no Brasil e exportados para outros países. Não se esqueça que seu mapa precisa de um título e uma legenda. Em seguida, responda:

É possível observar uma concentração desse tipo de produção nos estados e regiões brasileiras? Caso a resposta seja positiva, indique onde ocorre essa concentração

Agricultura familiar e questão agrária

A Lei de Terras foi criada em 1850 em um contexto de transição para o capitalismo industrial, de modo que a terra passa a ser mais um componente econômico (transformando-a em mercadoria) a partir de sua exploração agrícola, no caso brasileiro. A Lei definia que a terra deveria ser adquirida por meio de sua compra, o que proibia o sistema de sesmarias e a posse de terras devolutas. Na prática, a Lei permitiu que as relações entre quem já possuía as terras se mantivesse, no caso os latifundiários.

A Reforma Agrária objetiva, por meio do Estado, a redistribuição das propriedades rurais de modo mais igualitário. O processo consiste na compra ou desapropriação de porções de propriedades improdutivas de latifundiários por parte do Estado e sua redistribuição para famílias camponesas. Trata-se de um projeto de democratização do acesso à terra. Este processo, no entanto, encontra grande resistência por parte dos latifundiários, o que dificulta a sua execução.

Segundo a Secretaria Especial de Agricultura Familiar e Desenvolvimento Agrário, a Lei 11.326 de julho de 2006 define as diretrizes deste tipo de atividade econômica, caracterizando-a a partir da Política Nacional da Agricultura Familiar. Desta forma, se qualifica enquanto agricultor familiar aquele que realiza suas atividades em área rural, possui terras de até quatro módulos fiscais, utiliza-se de mão de obra da própria família, possui renda vinculada ao próprio estabelecimento agrícola e cujo o estabelecimento seja administrado pela própria família. Assim, são também compreendidos enquanto agricultores familiares os aquicultores, silvicultores, pescadores, extrativistas, indígenas, quilombolas e aqueles assentados a partir da reforma agrária.

Texto: Lei de Terras e a Reforma Agraria

A Lei de Terras e a Reforma Agrária Desde as capitanias hereditárias, estabelecidas no século XVI, há uma diferenciação em relação à divisão das terras no Brasil. Na segunda metade do século XIX foi estabelecida a Lei de Terras (1850) que falava sobre a forma de se possuir terras no Brasil. A partir daquele momento, a terra deveria ser adquirida por meio de sua compra, o que proibia o sistema de sesmarias e a posse de terras devolutas (terras públicas que estão sob domínio particular e que precisariam ser "devolvidas"). Apesar de muito importante, na prática, a Lei de Terras não teve grande efeito sobre a desigualdade da distribuição das terras brasileiras. Podemos dizer que a Lei, inclusive, contribuiu para essa desigualdade, pois apenas as pessoas que já possuíam dinheiro eram capazes de adquirir mais porções de terra, mantendo a população mais pobre longe da possibilidade de compra e se vendo submetida ao trabalho nas grandes fazendas.

A Reforma Agrária refere-se a um grupo de medidas que têm o objetivo de redistribuição das propriedades rurais de modo mais justo e igualitário. Trata-se de, para além de se redistribuir as terras, investir em políticas públicas que visem a melhora da vida no campo a partir do oferecimento de serviços básicos de saúde, moradia e educação dos cidadãos de modo que possam produzir com dignidade. Durante a Ditadura Militar (1964-1984) houve a criação do Estudo da Terra, que tinha o objetivo de atingir a reforma agrária e desenvolver a agricultura no país. Porém, quando foi implementado houve grande estímulo econômico para culturas de exportação e mecanização do campo, o que favoreceu os latifúndios, deixando a questão da Reforma Agrária sem grandes avanços.

No período de redemocratização (a partir da década de 1980), movimentos sociais no campo começaram a surgir, como é o caso do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), com o objetivo de pressionar o governo para a realização da reforma agrária. Entre suas ações estão as passeatas, os protestos, a ocupação de terras improdutivas, o acampamento em beiras de estrada e etc. Com o passar do tempo, alguns assentamentos têm sido realizados ao longo dos governos, mas esses assentamentos precisam vir acompanhados de outras políticas, como a construção de estradas para escoamento da produção, créditos ao produtor, rede de energia elétrica, esgoto, escolas, postos de saúde e etc. para que os produtores rurais tenham maior capacidade de desenvolver sua produção com qualidade de vida.

(Autoria: Jéssica Cecim)

Assentamentos: conjuntos de unidades agrícolas instaladas pelo Incra (Instituto Nacional de COlonização e Reforma Agrária) onde havia uma propriedade improdutiva.

A partir das discussões levantadas em aula e do texto acima, responda:

Quais são as origens da concentração fundiária no Brasil? Justifique sua resposta.
Quais são as principais diferenças entre a agricultura familiar e a agricultura não-familiar (também chamada de "patronal" por existir um "patrão")?
Qual é a relação entre a concentração fundiária no Brasil e a Reforma Agrária?
Na sua opinião e baseado nas discussões levantas em sala de aula, por que a criação de políticas governamentais que incentivem e auxiliem os pequenos produtores rurais é importante?

7º ano C

ATIVIDADE DE GEOGRAFIA

1) IDENTIFIQUE SE A IMAGEM É RURAL OU URBANA DE ACORDO COM A IMAGEM:

( ) URBANO

( ) RURAL

2) A REPRESENTAÇÃO PLANA, EM FORMA DE MAPA, DO PLANETA É O

( ) GLOBO TERRESTRE

( ) PLANISFÉRICO

3) EM RELAÇÃO A LINHA DO EQUADOR COMO SE CHAMA A PARTE SUPERIOR DO PLANETA:

( ) HEMISFÉRIO NORTE

( ) HEMISFÉRIO SUL

4) COMO SE CHAMA A LINHA VERTICAL QUE DIVIDE A TERRA AO MEIO EM HEMISFÉRIO OCIDENTAL E HEMISFÉRIO ORIENTAL:

( ) TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO

( ) MERIDIANO DE GREENWICH

5) A MAIOR PARTE DO TERRITÓRIO BRASILEIRO ENCONTRA-SE EM QUAL HEMISFÉRIO, NORTE OU SUL DO PLANETA?

( ) HEMISFÉRIO NORTE

( ) HEMISFÉRIO SUL

6) EM QUANTAS REGIÕES ESTÃO DIVIDIDOS OS ESTADOS BRASILEIROS:

( ) 10

( ) 5

7) EM QUE REGIÃO VOCÊ VIVE?

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8) QUAL O ESTADO E O MUNICIPIO EM QUE SE ENCONTRA A ESCOLA?

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9) SABENDO-SE QUE O PLANETA É DIVIDIDO EM LINHAS HORIZONTAIS (TRÓPICOS) E LINHAS VERTICAIS (MERIDIANOS) RESPONDA: EM SUA OPINIÃO PARA QUE SERVE ESSA DIVISÃO.

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10) PINTE O ESTADO ONDE VOCÊ MORA

8ºs anos

9ºs anos

ATIVIDADE Nº 01

Pinte os dois continentes onde se localizam os dois países envolvidos na Guerra Fria. Abaixo, escreva os principais acontecimentos dessa Guerra e sua importância na mudança do contexto mundial:

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ATIVIDADE Nº 02

Organização das Nações Unidas (ONU)

A Organização das Nações Unidas (ONU) corresponde a uma organização internacional a qual reúne países voluntariamente com a intenção de promover a paz, a cooperação e o desenvolvimento mundial.

A Organização das Nações Unidas foi criada oficialmente no período pós-Segunda Guerra Mundial, em 1945, no dia 24 de outubro, por meio do documento de fundação conhecido como Carta das Nações Unidas.

A motivação para a sua criação está relacionada com os conflitos internacionais que destruíram diversos territórios e vitimaram milhares de pessoas, trazendo, assim, à tona a necessidade de buscar a paz entre as nações.

A ONU tem o poder de discutir e tomar medidas necessárias para questões enfrentadas pela sociedade, como a questão da paz mundial, as mudanças climáticas, o desenvolvimento sustentável, os direitos humanos, o desarmamento, o terrorismo, a igualdade de gênero, a produção de alimentos, as emergências de saúde etc.

A sede encontra-se nos Estados Unidos, em Nove Iorque, sendo considerada um território internacional. No entanto, há outras sedes em demais localidades do mundo, como na Suíça, Áustria, Beirute, Santiago, entre outras. A ONU possui uma bandeira própria, bem como correios e selos postais. Os idiomas oficiais que permitem que todos os membros possam estabelecer comunicação são seis: inglês, francês, espanhol, árabe, chinês e russo.

É composta por seis órgãos principais, segundo a Carta. São eles:

Assembleia Geral: Constitui a principal assembleia deliberativa da organização, composta por todos os Estados-membros, dirigida por um presidente eleito entre os países.
Conselho de Segurança: Órgão responsável por garantir a paz e a segurança entre os Estados-membros. Composto por 15 Estados-membros. Cinco deles são permanentes (Estados Unidos, Rússia, Reino Unido, França e China) e dez membros temporários eleitos pela Assembleia Geral a cada dois anos. É o único órgão da ONU com poder decisório, sendo, portanto, um dever, o respeito às decisões tomadas por ele.
Conselho Econômico e Social: Órgão responsável por auxiliar a Assembleia Geral no que tange à cooperação socioeconômica e o desenvolvimento internacional. Composto por 54 membros eleitos pela Assembleia Geral a cada três anos.
Conselho de tutela: Composto por 5 membros permanentes que compõem o Conselho de Segurança. Suas atividades foram suspensas e reúnem-se apenas quando há situações que exijam a sua atuação.
Corte Internacional de Justiça: Também conhecida como Tribunal Internacional de Justiça, é considerada como o principal órgão judicial da organização, cujo objetivo é julgar os que cometem crimes graves do direito internacional, como guerras e genocídio. Composto por 15 membros eleitos pela Assembleia Geral e pelo Conselho de Segurança, cumprindo mandato de nove anos.
Secretariado: Órgão responsável por fornecer estudos e informações necessárias para que a organização consiga realizar suas reuniões, bem como dirigir os demais órgãos. O secretário-geral é o principal cargo da organização.

Além dos seis principais órgãos, a organização é composta também por instituições e agências especializadas, principalmente, em questões humanitárias. Algumas são bastante conhecidas no mundo todo, como a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), a Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura (FAO), Banco Mundial e a Organização Mundial da Saúde (OMS).

Objetivos

Segundo a ONU, os principais propósitos da organização são:

Manter a paz e a segurança internacionais;
Desenvolver relações amistosas entre as nações;
Realizar a cooperação internacional para resolver os problemas mundiais de caráter econômico, social, cultural e humanitário, promovendo o respeito aos direitos humanos e às liberdades fundamentais;
Ser um centro destinado a harmonizar a ação dos povos para a consecução desses objetivos comuns.

A organização também é regida por princípios que permeiam a ação dos Estados-membros, por exemplo: Princípio da igualdade soberana de todos os seus membros;Os membros são obrigados a cumprir de boa-fé os compromissos da Carta;Os membros devem resolver seus conflitos internacionais pacificamente, sem ameaçar a paz, a segurança e a justiça internacionais;Todos os membros deverão assistir às Nações Unidas em qualquer medida tomada por ela, em conformidade aos preceitos da Carta.

Países

No período de fundação da organização, a ONU contava com 51 Estados-membros. Atualmente, a ONU é composta por 193 Estados-membros. Esses não possuem obrigatoriedade em compô-la, aderindo-a, então, voluntariamente. Os países definem as políticas, as ações a serem tomadas em cada situação, assim como financiam a organização.

LEIA O TEXTO SOBRE A ONU E RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:

1) O QUE CORRESPONDE A ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS?
2) QUANDO A ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS FOI CRIADA OFICIALMENTE?
3) QUAL O SIGNIFICADO DA SIGLA ONU?
4) ESCREVA ALGUMAS MEDIDAS NECESSÁRIAS QUE A ONU TEM O PODER DE TOMAR E DISCUTIR QUANDO A SOCIEDADE TIVER QUE ENFRENTAR:
5) ONDE ENCONTRA-SE A SEDE PRINCIPAL DA ONU?
6) QUAIS OS SEIS ÓRGÃOS PRINCIPAIS DA ONU? ESCREVA SEUS NOMES:
7) A ASSEMBLEIA GERAL E O CONSELHO DE SEGURANÇA SÃO OS PRINCIPAIS ÓRGÃOS. COMENTE CADA UM DELES:
8) POR QUANTOS PAÍSES MEMBROS A ONU É COMPOSTA ATUALMENTE?
9) DÊ O SIGNIFICADO DAS SIGLAS:

UNESCO_________________________________________________________________

FAO_____________________________________________________________________

OMS____________________________________________________________________

10) ESCOLHA E ESCREVA DOIS PRINCIPAIS PROPÓSITOS DA ONU:

___________________________________RESPOSTAS____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ATIVIDADE Nº03

"Os direitos humanos são direitos inerentes a todos os seres humanos, independentemente de raça, sexo, nacionalidade, etnia, idioma, religião ou qualquer outra condição".

Pesquise e escreva dois direitos humanos, faça um comentário sobre eles e faça uma ilustração para cada um:

DIREITO HUMANO Nº 01

____________________________________

SEU COMENTÁRIO

____________________________________

ILUSTRAÇÃO:

DIREITO HUMANO Nº 02

____________________________________

SEU COMENTÁRIO

____________________________________

ILUSTRAÇÃO:

ATIVIDADE Nº 04 E ATIVIDADE Nº 05

CONTINENTE EUROPEU

ASSISTIR O VÍDEO SUGERIDO ABAIXO:

BAIXAR CONTINE...OPEU.mp4

1) APÓS, FAÇA UM RESUMO DO CONTEÚDO APRESENTADO PELOS PROFESSORES SOBRE O CONTINENTE EUROPEU:

2) APÓS O VÍDEO, RELATE UMA DIFERENÇA ENCONTRADA ENTRE O CONITNENTE EUROPEU E O CONTINENTE AMERICANO PODENDO SER CLIMÁTICA, SOCIAL, POLÍTICA ETC.